2018
Neu-Digital
KA1-KO-00103-006/2018
PROJEKT ÖSSZEFOGLALÁSA
Az informatikus szakmát oktató szakgimnáziumban különösen fontos a pedagógia és a megújuló tantermi technológiai lehetőségek összekapcsolása. A diákok motiváltsági dimenziójának emelése szempontjából sürgető az, hogy a nem szakmai tárgyak tanítása is lépést tartson a technológiai lehetőségekkel, és ez által hozza közel a z-generációhoz az adott műveltségterületet. A projekt elsődleges célkitűzése, hogy az iskola három meghatározó közismereti munkaközösségének tanárai a digitális technikát hatékonyabban alkalmazzák a tanórán, amitől a diákok motiváltságának, tanulási attitűdjének pozitív változását reméljük. A projekt a nemzetközi tapasztalatok révén járul hozzá a pedagógiai módszerek és a tanári eszközrendszer frissítéséhez a humán tárgyak, a matematika és a nyelvtanítás területén.
A projekt előkészítése során fogalmazódott meg az az igény, hogy hogy szeretnék fejleszteni saját kompetenciáikat ezen a területen is. Ez a cél rögtön megerősítést és ösztönzést kapott a vezetőség részéről, és összekapcsolódott azzal a felismeréssel, hogy a diákokkal való kommunikáció kiterjesztésére a hatékony tanítási folyamat szerves részeként tekintünk, a tananyagot pedig egyre kevésbé a hagyományos tanórai keretben látjuk átadhatónak. A project tartalmául szolgáló tanfolyamokat a szaktárgyi munkaközösség-vezetők bevonásával választottuk ki, hogy minél inkább kötődjenek a szakmai munkacsoportban felmerülő konkrét igényekhez, a részvétel mindenki számára nyitott volt. A választott kurzusok mindegyike a tanórai tevékenységek technológiailag továbbfejlesztett lehetőségeinek széles kínálatát nyújtja (a range of technologically-enhanced classroom activities) kiegészítve egymást. A projectben fiatal, digitálisan napra készebb kollégák is részt vesznek, de zömében már nagyobb tanítási tapasztalattal rendelkező, digitális jártasság szempontjából különböző szinten lévő, inkább középgenerációs tanárok jelentkeztek.
A kiutazásokat szakmai ráhangolódás, a kurzusok témájában való tájékozódás, az adott ország kultúrájával való ismerkedés előzi meg. Szeretnénk megoldani a szervezési költségből, hogy az iskolában, helyben nyelvi tréningen vehessenek részt a jelentkezők június hónapban.
Ekkor történnek a szerződéskötések és a kiutazások megszervezése is.
A project előkészítése során legfontosabb indikátorokként azt jelöltük meg, hogy egyrészt nőjön azoknak a közismereti tanóráknak az aránya, ahol IKT –eszközt, számítógépes programot vagy applikációkat alkalmaznak, másrészt a diákok tanulási folyamatában jelenjenek meg a kombinált formák (szöveg, video, hanganyag, multimédia) és a saját maguk által felfedezett és prezentált tartalmak.
A mobilitások a nyári szünet időszakában július és augusztus hónapban zajlanak. A kollégák közösségi média felületen blogot készítenek a képzésekkel párhuzamosan élményeikről beszámolva, ezt az otthon maradó kollégák és diákjaik is követhetik. Az egyes tanfolyamok anyagát folyamatosan egy közös google drive-ba, felhőbe töltik fel, amit azután a munkaközösségük többi tagjával is meg tudnak osztani.
A disszeminációs folyamat szeptembertől veszi kezdetét, amelynek során első lépésként a kiutazók megosztják egymással élményeiket online fórumokon és személyes találkozón, és összehangolják a terjesztési feladatokat és irányokat.
Második lépésként a kollégák munkaközösségi fórumon részletesen bemutatják utazásuk tapasztalatait. A harmadik lépésben az iskolavezetés bevonásával az egész tanári kar számára módszertani workshopot szerveznek, amely illeszkedik az éves munkatervbe, ahol megosztva tudásukat, inspirálják a többieket.
Ebben a szakaszban a mérési indikátorokat beépítjük a meglévő rendszerbe, összekapcsoljuk a tanulói elégedettség-méréssel és a kollégák szakmai értékelésével. A project eredményeit nyilvánosságra hozzuk a regionális sajtóban és tudásmegosztásra alapuló online tanári közösségek felületein is.
A projekt előkészítése során fogalmazódott meg az az igény, hogy hogy szeretnék fejleszteni saját kompetenciáikat ezen a területen is. Ez a cél rögtön megerősítést és ösztönzést kapott a vezetőség részéről, és összekapcsolódott azzal a felismeréssel, hogy a diákokkal való kommunikáció kiterjesztésére a hatékony tanítási folyamat szerves részeként tekintünk, a tananyagot pedig egyre kevésbé a hagyományos tanórai keretben látjuk átadhatónak. A project tartalmául szolgáló tanfolyamokat a szaktárgyi munkaközösség-vezetők bevonásával választottuk ki, hogy minél inkább kötődjenek a szakmai munkacsoportban felmerülő konkrét igényekhez, a részvétel mindenki számára nyitott volt. A választott kurzusok mindegyike a tanórai tevékenységek technológiailag továbbfejlesztett lehetőségeinek széles kínálatát nyújtja (a range of technologically-enhanced classroom activities) kiegészítve egymást. A projectben fiatal, digitálisan napra készebb kollégák is részt vesznek, de zömében már nagyobb tanítási tapasztalattal rendelkező, digitális jártasság szempontjából különböző szinten lévő, inkább középgenerációs tanárok jelentkeztek.
A kiutazásokat szakmai ráhangolódás, a kurzusok témájában való tájékozódás, az adott ország kultúrájával való ismerkedés előzi meg. Szeretnénk megoldani a szervezési költségből, hogy az iskolában, helyben nyelvi tréningen vehessenek részt a jelentkezők június hónapban.
Ekkor történnek a szerződéskötések és a kiutazások megszervezése is.
A project előkészítése során legfontosabb indikátorokként azt jelöltük meg, hogy egyrészt nőjön azoknak a közismereti tanóráknak az aránya, ahol IKT –eszközt, számítógépes programot vagy applikációkat alkalmaznak, másrészt a diákok tanulási folyamatában jelenjenek meg a kombinált formák (szöveg, video, hanganyag, multimédia) és a saját maguk által felfedezett és prezentált tartalmak.
A mobilitások a nyári szünet időszakában július és augusztus hónapban zajlanak. A kollégák közösségi média felületen blogot készítenek a képzésekkel párhuzamosan élményeikről beszámolva, ezt az otthon maradó kollégák és diákjaik is követhetik. Az egyes tanfolyamok anyagát folyamatosan egy közös google drive-ba, felhőbe töltik fel, amit azután a munkaközösségük többi tagjával is meg tudnak osztani.
A disszeminációs folyamat szeptembertől veszi kezdetét, amelynek során első lépésként a kiutazók megosztják egymással élményeiket online fórumokon és személyes találkozón, és összehangolják a terjesztési feladatokat és irányokat.
Második lépésként a kollégák munkaközösségi fórumon részletesen bemutatják utazásuk tapasztalatait. A harmadik lépésben az iskolavezetés bevonásával az egész tanári kar számára módszertani workshopot szerveznek, amely illeszkedik az éves munkatervbe, ahol megosztva tudásukat, inspirálják a többieket.
Ebben a szakaszban a mérési indikátorokat beépítjük a meglévő rendszerbe, összekapcsoljuk a tanulói elégedettség-méréssel és a kollégák szakmai értékelésével. A project eredményeit nyilvánosságra hozzuk a regionális sajtóban és tudásmegosztásra alapuló online tanári közösségek felületein is.
MOBILITÁSOK
2018 nyara iskolánk több kollégája számára tanulással telt. Az Erasmus+ köznevelési pályázat támogatásának segítségével Geiger Gabriella Dublinban, Kiss Csilla Cambridge-ben, Jéga-Szabó Krisztina Firenzében, Németh Mónika pedig Prágában tanulmányozta a legfrissebb tanítási módszereket. Nagy Marianna és Gyulavári Judit ugyan más-más időpontban és más-más képzésen, de mindketten Máltán töltöttek egy tanári módszertanuk megújulását ösztönző, tartalmas hetet.
A pályázatban megfogalmazott Neu-Digital projekt céljainak megfelelően ezek a képzések hozzájárultak ahhoz, hogy a tanítási-tanulási folyamat során a kollégák a számítógépes eszközrendszert komplex kommunikációs lehetőségként kezeljék, az eddiginél optimálisabb tanulási környezetet teremtve a diákok számára a közismereti órákon is, ezáltal motiválva ők az aktívabb részvételre és az eredményesebb tanulásra.
Az első utazó Nagy Marianna, aki az Essential Digital Technology in the Classroom c. kurzuson az m-learning (mobile-learning) módszereivel ismerkedett meg. Sok applikációt, hasznos oldalakat sajátított el. Hazaérve már kamatoztatta is a tudását, létrehozott egy külön blogot tanulóinak: www. nagymariannashomeworkpage.blogspot.hu, használatba vette a Google Classroom alkalmazást, és egymásra épülő órákat tartott a tanult anyag segítségével.
Németh Mónika Prágában az IKT- eszközrendszerről való ismereteit bővítve elsőként saját weblapot készített, és erre rögzítette a tanultakat. Nagyon élvezte a Canvas prezentációs programot, amivel könnyedén készít már látványos posztereket, címlapokat, prezentációkat. Minden kiutazó talált a képzések palettáján olyan hasznos tanári eszközt, amit eddig még nem ismert. Móni számára ilyen volt az Edpuzzle, amelynek segítségével tananyagot lehet készíteni, videóba ágyazhatunk vele kérdéseket, majd a válaszokat feldolgozva ki is értékelhetjük azokat. Emellett elmélyítette a Plickers-zel kapcsolatos ismereteit is.
Geiger Gabriella a hangulatos ír fővárosban, Dublinban töltött el egy rendkívül intenzív hetet két kisfiát elsőként hagyva otthon hosszabb időre. Mónikához hasonlóan ő is tanult videó vágást, tömörítést, feliratozást és olyan technikát, aminek segítségével tananyaggá tudja a felvételt alakítani, illetve olyan applikációkat, amelyek segítségével a neten talált anyagokat lehet optimalizálni. Emellett foglalkozott a MIT App Inventorral, HP Reveal-lel és felfedezett eddig nem használt youtube funkciókat is.
Mivel a képzése elsősorban az applikációkra irányult, begyűjtött jónéhány, a diákok otthoni tanulását segítő applikációt, valamint webhelyet is, mint például a Google Arts and Culture.
A másik máltai képzésen Gyulavári Judit alapvetően a CLIL-módszert tanulmányozhatta. Ez a mozaikszó a Content and Language Integrated Learning kifejezés, azaz a tartalom alapú nyelvoktatást jelenti, ami a nyelvtanári eszköztár alapvető elemévé vált az elmúlt évek során nemzetközi kontextusban. Ehhez kapcsolódott a képzés során azoknak az online keretrendszereknek a megismerése, amelyek hatalmas segítséget nyújtanak a tanár számára abban, hogy akár maga is készítsen tananyagokat. Könnyen elérhető szótárak, nyomtatható és online feladatok, webquest készítési lehetőségek tették még tartalmasabbá a Máltán töltött késő nyári hetet.
Jéga-Szabó Krisztina egy elméletibb jellegű firenzei tanfolyamon vett részt, amelyen a diákközpontú oktatás fő pedagógiai hátterét tanulmányozhatta egy rendkívül felkészült oktató segítségével. A képzés elsőként a kompetencia és a motiváció fogalmainak, mint a 21. századi pedagógia kulcstényezőinek elméleti bázisát vázolta fel. Ezt követően néhány oktatási keretrendszer, többek között az Edmodo bevonásával a projekt alapú oktatás kialakításához nyújtott fogódzókat, végül a legújabb trendnek megfelelően a Flipped Classroom “forradalmát” mutatta be.
A leghosszabb és a legösszetettebb képzést a klasszikus szépségű Cambridge-ben Kiss Csilla, iskolánk egyik mesterpedagógusa végezte el, erről külön linken olvashatnak beszámolót.
Az utazások során a tanulás számára ideális keretet jelentett a természeti környezet szépsége, a tenger és a nagy múltú történelmi városok, amelyek inspiráló közeget teremtettek a “megújulásához”. A tanfolyamokon a kollégáknak alkalmuk nyílt eszmét cserélni más országokból érkezett tanárokkal, ezzel is bővítve iskolánk nemzetközi kapcsolatrendszerét.
A pályázatban megfogalmazott Neu-Digital projekt céljainak megfelelően ezek a képzések hozzájárultak ahhoz, hogy a tanítási-tanulási folyamat során a kollégák a számítógépes eszközrendszert komplex kommunikációs lehetőségként kezeljék, az eddiginél optimálisabb tanulási környezetet teremtve a diákok számára a közismereti órákon is, ezáltal motiválva ők az aktívabb részvételre és az eredményesebb tanulásra.
Az első utazó Nagy Marianna, aki az Essential Digital Technology in the Classroom c. kurzuson az m-learning (mobile-learning) módszereivel ismerkedett meg. Sok applikációt, hasznos oldalakat sajátított el. Hazaérve már kamatoztatta is a tudását, létrehozott egy külön blogot tanulóinak: www. nagymariannashomeworkpage.blogspot.hu, használatba vette a Google Classroom alkalmazást, és egymásra épülő órákat tartott a tanult anyag segítségével.
Németh Mónika Prágában az IKT- eszközrendszerről való ismereteit bővítve elsőként saját weblapot készített, és erre rögzítette a tanultakat. Nagyon élvezte a Canvas prezentációs programot, amivel könnyedén készít már látványos posztereket, címlapokat, prezentációkat. Minden kiutazó talált a képzések palettáján olyan hasznos tanári eszközt, amit eddig még nem ismert. Móni számára ilyen volt az Edpuzzle, amelynek segítségével tananyagot lehet készíteni, videóba ágyazhatunk vele kérdéseket, majd a válaszokat feldolgozva ki is értékelhetjük azokat. Emellett elmélyítette a Plickers-zel kapcsolatos ismereteit is.
Geiger Gabriella a hangulatos ír fővárosban, Dublinban töltött el egy rendkívül intenzív hetet két kisfiát elsőként hagyva otthon hosszabb időre. Mónikához hasonlóan ő is tanult videó vágást, tömörítést, feliratozást és olyan technikát, aminek segítségével tananyaggá tudja a felvételt alakítani, illetve olyan applikációkat, amelyek segítségével a neten talált anyagokat lehet optimalizálni. Emellett foglalkozott a MIT App Inventorral, HP Reveal-lel és felfedezett eddig nem használt youtube funkciókat is.
Mivel a képzése elsősorban az applikációkra irányult, begyűjtött jónéhány, a diákok otthoni tanulását segítő applikációt, valamint webhelyet is, mint például a Google Arts and Culture.
A másik máltai képzésen Gyulavári Judit alapvetően a CLIL-módszert tanulmányozhatta. Ez a mozaikszó a Content and Language Integrated Learning kifejezés, azaz a tartalom alapú nyelvoktatást jelenti, ami a nyelvtanári eszköztár alapvető elemévé vált az elmúlt évek során nemzetközi kontextusban. Ehhez kapcsolódott a képzés során azoknak az online keretrendszereknek a megismerése, amelyek hatalmas segítséget nyújtanak a tanár számára abban, hogy akár maga is készítsen tananyagokat. Könnyen elérhető szótárak, nyomtatható és online feladatok, webquest készítési lehetőségek tették még tartalmasabbá a Máltán töltött késő nyári hetet.
Jéga-Szabó Krisztina egy elméletibb jellegű firenzei tanfolyamon vett részt, amelyen a diákközpontú oktatás fő pedagógiai hátterét tanulmányozhatta egy rendkívül felkészült oktató segítségével. A képzés elsőként a kompetencia és a motiváció fogalmainak, mint a 21. századi pedagógia kulcstényezőinek elméleti bázisát vázolta fel. Ezt követően néhány oktatási keretrendszer, többek között az Edmodo bevonásával a projekt alapú oktatás kialakításához nyújtott fogódzókat, végül a legújabb trendnek megfelelően a Flipped Classroom “forradalmát” mutatta be.
A leghosszabb és a legösszetettebb képzést a klasszikus szépségű Cambridge-ben Kiss Csilla, iskolánk egyik mesterpedagógusa végezte el, erről külön linken olvashatnak beszámolót.
Az utazások során a tanulás számára ideális keretet jelentett a természeti környezet szépsége, a tenger és a nagy múltú történelmi városok, amelyek inspiráló közeget teremtettek a “megújulásához”. A tanfolyamokon a kollégáknak alkalmuk nyílt eszmét cserélni más országokból érkezett tanárokkal, ezzel is bővítve iskolánk nemzetközi kapcsolatrendszerét.
DISSZEMINÁCIÓS ESEMÉNYEK
A hasznos tanfolyamok után szerettük volna megosztani a kollégáinkkal is a szerzett tudást. Ezért több alkalmat is szerveztünk, amikor bemutattuk egymásnak, miket tanultunk a tanfolyamokon.
A nyári mobilitások során blogot vezettünk, majd a prágai továbbképzés során tanultakat felhasználva megszületett a NEUERASMUS weboldal. A Weebly felülete kifejezetten felhasználóbarát, így a blogunkat is átültettük ide. A BLOG fül alatt olvasható.
Angol munkaközösség
Három angoltanár mehetett tanulni külföldre, mindenki más-más, de rengeteg jó, hasznos applikációt, programot tanult, ezt mutattuk be a munkaközösség többi tagja számára 2018. szeptemberben.
Természettudományi munkaközösség
Erasmus Days
2018. október 13-án 9:00-10:30 között Erasmus + képzési beszámolót tartottunk a Neumannban.
Előadásokkal, élménybeszámolókkal és a tanultak átadásával zajlott az Erasmus Days Neumannos eseménye.
Vendégeink között iskolánk tanárai mellett a szomszédos Dr. Mező Ferenc Általános Iskola tanárai is jelen voltak.
Vendégeink között iskolánk tanárai mellett a szomszédos Dr. Mező Ferenc Általános Iskola tanárai is jelen voltak.
Az Erasmus Days eseményére bemutató táblát készítettünk a mobilitásokról , melyet iskolánk vendégei az aulánkban azóta is megtekinthetnek.
Riport
A Zugló Televízió részére készített riportot a Kőbányai Szent László Gimnázium Médiatagozata. A felvételen Menyhárt Erika, iskolánk igazgatónője beszél a programról és a projektről.
https://www.facebook.com/events/174224323496031/?active_tab=discussion
https://www.facebook.com/events/174224323496031/?active_tab=discussion
Kollégák
Facebook oldal
2019. januárjában megszületett a Facebook oldalunk.
https://www.facebook.com/NeuErasmus1144/
https://www.facebook.com/NeuErasmus1144/
Tapasztalatok
- A Google Classroom használatával a beadott fogalmazások száma megnőtt. Az eddigi átlag 76%-ról 95%-ra.
- A tanítás során a mobilt mint oktatóeszközt nem használtam ezelőtt (szótárazás kivételével), ebben a tanévben 6-8 tanóra/hó, amikor az egész óra erre épült.
- A gépterem hiánya eddig gondot okozott, minden csoportommal kellett (volna) heti 1-2 tanóra a gépteremben, de ebben az évben, a BYOD (Bring your own device) miatt már egyáltalán nem volt szükségem erre.
- A megismert weboldalak segítségével az IT English órák érdekessé és hasznossá váltak, míg azelőtt nem így volt. Ezek az órák 100%-ban lekötötték és foglalkoztatták a diákokat.
- Az óráim tervezése során én magam is készítettem tananyagokat, nem csak kerestem az interneten és azokat használtam.
- Projektmunka során az itt megismert alkalmazással könnyen tudtunk együttműködni a diákokkal, órán kívüli önállóan meg tudták csinálni, és nem a tanórán kellett mindent megbeszélni, egyeztetni és kitalálni, mint azelőtt. Nagyban megkönnyítette a munkát.
Hatások, eredmények
Az Educational TechnologyToday című kéthetes képzésen betekintést nyerhettem egy teljes körűen felépített rendszerbe, amely a digitális pedagógia lehetőségeit aknázza ki.
E képzés legfontosabb eredményének azt tartom, hogy átformálta a gondolkodásomat a technológia és a pedagógia kapcsolatáról. Tudom, hogy a képzés hatását több év pedagógiai munka során tudom csak mérni, ebben a tanévben csak "morzsákat" hasznosítottam a képzés anyagából.
A 2018/19-es tanévben 11-12. osztályokban tanítottam, de jövőre osztályfőnökként a leendő osztályom diák e-portfóliók készítéséhez a képzésen megismert teljes pbworks wiki rendszert tervezem bevezetni.
Kb. 80 alkalmazással, lehetőséggel találkoztam a képzésen, ezekből ebben a tanévben 11 "fogást" vittem be az osztályterembe.
A tanulók a leghasznosabbnak (45% nagyon hasznos, 36% hasznos) a diigo.com szociális könyvjelzőt jelölték, amelyet fizikából a csoportprojektekhez gyűjtött honlapok, információk megosztására és rendszerezésére használtak.
Másik nagyon népszerű alkalmazás a matek érettségire készülés közben a clarisketch.com volt (a tanulók 94%-a értékelte nagyon hasznosnak), mivel a rendszerező összefoglalás során a táblaképet lefényképezve az app segítségével a fényképen megjelölve tehették fel kérdéseiket, segítettek egymásnak.
A quizizz és az edpuzzle is felkerült a kedvencek listájára, bár ezeket már a képzés előtt is ismertük, akárcsak a learningapps tankockáit.
A Bloom-taxonómia magasabb szintű gondolkodási műveleteihez használt digitális módszerek azonban már kevésbé lelkesítették a diákjainkat. Valószínű, hogy módszertanilag is fejlődnöm kell még ezek megfelelő használatához.
A tanulók szükségesnek tartják (78%) a technológia megfelelő bevonását a tanítási-tanulási folyamatokba, számukra természetes az IKT alapú tanulás, de a motivációjukra nincs akkora hatással, mindössze 21% válaszolta, hogy az IKT-alapú tanulás jobban motiválja.
A kurzus a saját fejlődésemre is nagy hatással van:
E képzés legfontosabb eredményének azt tartom, hogy átformálta a gondolkodásomat a technológia és a pedagógia kapcsolatáról. Tudom, hogy a képzés hatását több év pedagógiai munka során tudom csak mérni, ebben a tanévben csak "morzsákat" hasznosítottam a képzés anyagából.
A 2018/19-es tanévben 11-12. osztályokban tanítottam, de jövőre osztályfőnökként a leendő osztályom diák e-portfóliók készítéséhez a képzésen megismert teljes pbworks wiki rendszert tervezem bevezetni.
Kb. 80 alkalmazással, lehetőséggel találkoztam a képzésen, ezekből ebben a tanévben 11 "fogást" vittem be az osztályterembe.
A tanulók a leghasznosabbnak (45% nagyon hasznos, 36% hasznos) a diigo.com szociális könyvjelzőt jelölték, amelyet fizikából a csoportprojektekhez gyűjtött honlapok, információk megosztására és rendszerezésére használtak.
Másik nagyon népszerű alkalmazás a matek érettségire készülés közben a clarisketch.com volt (a tanulók 94%-a értékelte nagyon hasznosnak), mivel a rendszerező összefoglalás során a táblaképet lefényképezve az app segítségével a fényképen megjelölve tehették fel kérdéseiket, segítettek egymásnak.
A quizizz és az edpuzzle is felkerült a kedvencek listájára, bár ezeket már a képzés előtt is ismertük, akárcsak a learningapps tankockáit.
A Bloom-taxonómia magasabb szintű gondolkodási műveleteihez használt digitális módszerek azonban már kevésbé lelkesítették a diákjainkat. Valószínű, hogy módszertanilag is fejlődnöm kell még ezek megfelelő használatához.
A tanulók szükségesnek tartják (78%) a technológia megfelelő bevonását a tanítási-tanulási folyamatokba, számukra természetes az IKT alapú tanulás, de a motivációjukra nincs akkora hatással, mindössze 21% válaszolta, hogy az IKT-alapú tanulás jobban motiválja.
A kurzus a saját fejlődésemre is nagy hatással van:
- A digitális írástudás megismert elemei megkönnyítik, biztonságosabbá teszik mindennapi munkámat, a tanulást segítő tananyagok készítését, közzétételét.
- Az edshelf.com applikáció-keresővel bátrabban és célirányosabban fedezek fel az adott igényhez jobban illeszkedő appokat.
- Érdeklődésem a digitális pedagógia fejlődése, "naprakész" követése felé fordult, így rendszeresen olvasom az "edtech" nemzetközi nagyjainak hírleveleit, több alkalommal részt veszek nemzetközi webináriumokon is.
- Ismereteimet, tapasztalataimat magabiztosabban mutatom meg más iskolák pedagógusainak is a szaktanácsadói munkámban.
Felmérés
A 2018/2019-es tanévben 4 osztályban tanítok fizikát. Az első félévben a diákok csoportmunkában házi feladatként A/2-es papírra kidolgozva készítettek gondolattérképet Az idő története címmel. A második félévben szintén csoportmunkában, házi feladatként a diákok az online Popplet alkalmazással készítettek gondolattérképet Folyadékok és gázok mechanikája címmel. A kérdőívet 108 diák töltötte ki, melyben az őszi papír alapú, és a tavaszi, online felületen végzett gondolattérkép készítés folyamatát hasonlították össze.
Popplet a diákok szerint közepesen használható volt, a diákok közel felénél (47,3%) lépett fel számottevőbb technikai nehézség. A diákok 75%-a nem ezt az alkalmazást választaná legközelebb. Ennek ellenére a diákok csoportmunkához 68,5%-ban, míg egyéni munkához 57,4%-ban inkább online készítenének gondolattérképet. A diákok 52,8%-a szerint könnyebb volt együtt dolgozni, míg 39,8% szerint nem volt változás. A diákok 48,1%-a szerint egyenletesebb volt a munkamegosztás, ugyanannyian válaszolták, hogy ez nem volt befolyással. A diákok 22,2%-ának nőtt, 70,4%-ának nem változott a motivációja amiatt, hogy online dolgozott.
Összességében érdemes volt kipróbálni ezt az alkalmazást, és a továbbiakban érdemes online gondolattérkép készítő alkalmazásokat használni.
A kérdőív nem tért ki a felmerülő problémákra, erről később szóban beszéltünk. Kis részben a közös felületre való bejelentkezéssel adódtak nehézségeik, nagyobb részt amiatt, hogy az alkalmazás egyes magyar ékezeteknél sajnos hibásan működik, és átállítja a diákok által beállított ablakokat.
(Németh Mónika)
ZÁRÓBESZÁMOLÓ
Az informatikai szakmát oktató szakgimnáziumban különösen fontos a pedagógia és a megújuló tantermi technológiai lehetőségek összekapcsolása. A diákok motiváltsági dimenziójának emelése szempontjából sürgető az, hogy a nem szakmai tárgyak tanítása is lépést tartson a technológiai lehetőségekkel, és ezáltal hozza közel a Z-generációhoz az adott műveltségterületet. A projekt elsődleges célkitűzése az volt, hogy az iskola három közismereti munkaközösségének tanárai a digitális technikát hatékonyabban alkalmazzák a tanórán, amitől a diákok motiváltságának, tanulási attitűdjének pozitív változását reméltük. A projekt a nemzetközi tapasztalatok révén hozzájárult a pedagógiai módszerek és a tanári eszközrendszer frissítéséhez a humán tárgyak, a matematika és a nyelvtanítás területén. A projekt révén lehetővé vált a tanári nyelvtudás fejlesztése is, ezáltal segítve elő, hogy egyre több kolléga tudjon bekapcsolódni szaktárgya oktatásának nemzetközi hálózatába és részt tudjon venni a nemzetközi online hálózatokban. A projekt előkészítése során fogalmazódott meg az az igény, hogy szeretnénk fejleszteni saját kompetenciáinkat ezen a területen is. A projekt keretében elvégzett tanfolyamokat a munkaközösség vezetők bevonásával választottuk ki, hogy minél inkább kötődjenek a szakmai munkacsoportban felmerülő konkrét igényekhez. A részvétel mindenki számára nyitott volt. A választott kurzusok mindegyike a tanórai tevékenységek technológiailag továbbfejlesztett lehetőségeinek széles kínálatát nyújtja, egymást kiegészítve. A projektben már nagyobb tanítási tapasztalattal rendelkező, digitális jártasság szempontjából különböző szinten lévő, inkább középgenerációs tanárok vettek részt. Összesen hat kolléga utazott a mobilitásokra, ketten matematikát és fizikát tanítanak, további három angoltanár, valamint egy fő a humán területről. A projekt hasznosulása szempontjából lényeges, hogy a humán és a reál munkaközösség vezetői is a projektcsapathoz tartoztak, és az idegen nyelvi munkaközösség-vezető is több folyamatban jelentett a csapat számára támogatást. A mobilitásokat szakmai ráhangolódás, a kurzusok témájában való tájékozódás, az adott ország kultúrájával való ismerkedés, valamint a résztvevők nyelvi felkészülése előzte meg. Június hónapban történtek a szerződéskötések és a kiutazások megszervezése is. A mobilitások a nyári szünet időszakában, július és augusztus hónapban zajlottak. A dublini tanfolyam a nyelvtanításban alkalmazható applikációk témáját érintette. A továbbiakban a képzések a nyelvtanítás módszertanának egyik kulcsterületével a CLIL-módszerrel, ennek a digitalizációs lehetőségeivel, a flipped classroom modellel és a hozzá tartozó tevékenységekkel foglalkoztak. Több kolléga általánosabb, az alapvető programok és weboldalak kezelésében önbizalmat nyújtó képzésen vett részt, valamint fejlesztették digitális írástudásukat, a digitális pedagógiában való jártasságukat, az AR és VR oktatásban alkalmazás módszertanát.
A kollégák közösségi média felületen blogot készítettek a képzésekkel párhuzamosan élményeikről beszámolva, ezt az otthon maradó kollégák és diákjaik is követhették. Az egyes tanfolyamok anyagát folyamatosan egy közös Google drive táblázatba töltötték fel, amit azután a munkaközösségük többi tagjával is megosztottak. A projekt eredményeinek méréséhez indikátorokként azt jelöltük meg, hogy egyrészt növekedjen azoknak a közismereti tanóráknak az aránya, ahol IKT –eszközt, számítógépes programot vagy applikációkat alkalmaznak, másrészt a diákok tanulási folyamatában jelenjenek meg a kombinált formák (szöveg, video, hanganyag, multimédia) és a saját maguk által felfedezett és prezentált tartalmak. A disszeminációs folyamat a pályázat elnyerésével vette kezdetét. A mobilitások során a kiutazók megosztották egymással élményeiket online fórumokon és személyes találkozón is, és összehangolták a terjesztési feladatokat és irányokat. A kollégák munkaközösségi fórumon részletesen bemutatták utazásuk tapasztalataikat, a képzéseken tanultakat, majd az iskolavezetés bevonásával az egész tanári kar számára módszertani workshopot szerveztünk, óraterveket készítettek, megszerveztük az óralátogatásokat. Emellett nyilvános disszeminációt is rendeztünk, melyen a saját kollégáink, ismerőseink mellett egy ERASMUS-ban résztvevő általános iskola 4 tanára és igazgatóhelyettese is vett részt. A projekt időtartama alatt létrehoztunk egy Neuerasmus weboldalt és Facebook-csoportot is.
A pályázatban való részvétel lehetőséget teremtett az iskola nemzetköziesítése, mint távolabbi cél felé az első lépéssel. Közben létrejött az első nemzetközi ETwinning projektünk is. Tapasztalatként leszűrtük a projektcsapat összeállításának szükséges módosításait. Az előkészületek szervezeti átalakítását, a mérések rendszerének kialakítását, a helyettesítések rendjének kialakítását vonta maga után az első nyertes pályázat megvalósulásának elemzése.
A tanítási folyamatban a módszertani elemek újszerűsége, a megszerzett tudás szervezetten történő átadása – mely a belső tanártovábbképzés részévé vált –, megvalósult a tervezetnek megfelelően.
A projekt eredményeit nyilvánosságra hoztuk a regionális sajtóban és tudásmegosztásra alapuló online tanári közösségek felületein is.
A kollégák közösségi média felületen blogot készítettek a képzésekkel párhuzamosan élményeikről beszámolva, ezt az otthon maradó kollégák és diákjaik is követhették. Az egyes tanfolyamok anyagát folyamatosan egy közös Google drive táblázatba töltötték fel, amit azután a munkaközösségük többi tagjával is megosztottak. A projekt eredményeinek méréséhez indikátorokként azt jelöltük meg, hogy egyrészt növekedjen azoknak a közismereti tanóráknak az aránya, ahol IKT –eszközt, számítógépes programot vagy applikációkat alkalmaznak, másrészt a diákok tanulási folyamatában jelenjenek meg a kombinált formák (szöveg, video, hanganyag, multimédia) és a saját maguk által felfedezett és prezentált tartalmak. A disszeminációs folyamat a pályázat elnyerésével vette kezdetét. A mobilitások során a kiutazók megosztották egymással élményeiket online fórumokon és személyes találkozón is, és összehangolták a terjesztési feladatokat és irányokat. A kollégák munkaközösségi fórumon részletesen bemutatták utazásuk tapasztalataikat, a képzéseken tanultakat, majd az iskolavezetés bevonásával az egész tanári kar számára módszertani workshopot szerveztünk, óraterveket készítettek, megszerveztük az óralátogatásokat. Emellett nyilvános disszeminációt is rendeztünk, melyen a saját kollégáink, ismerőseink mellett egy ERASMUS-ban résztvevő általános iskola 4 tanára és igazgatóhelyettese is vett részt. A projekt időtartama alatt létrehoztunk egy Neuerasmus weboldalt és Facebook-csoportot is.
A pályázatban való részvétel lehetőséget teremtett az iskola nemzetköziesítése, mint távolabbi cél felé az első lépéssel. Közben létrejött az első nemzetközi ETwinning projektünk is. Tapasztalatként leszűrtük a projektcsapat összeállításának szükséges módosításait. Az előkészületek szervezeti átalakítását, a mérések rendszerének kialakítását, a helyettesítések rendjének kialakítását vonta maga után az első nyertes pályázat megvalósulásának elemzése.
A tanítási folyamatban a módszertani elemek újszerűsége, a megszerzett tudás szervezetten történő átadása – mely a belső tanártovábbképzés részévé vált –, megvalósult a tervezetnek megfelelően.
A projekt eredményeit nyilvánosságra hoztuk a regionális sajtóban és tudásmegosztásra alapuló online tanári közösségek felületein is.